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愉快但不轻松的课堂!

李巧霞
李校长让我说说如何提高教学质量,说实话我真有点诚惶诚恐:我资格不够老,资历不够深,也谈不上有什么丰富的教学经验,更没有什么高深的理论。我就是一个普通的历史老师,那我就从我课堂说起吧!原来我一直追求的是:打造高效课堂,让学生在轻松愉快中学习!但事实上是:学习知识本身就不是轻松的事,我们的课堂可以愉快,但我觉得不能轻松。所以我今天说的题目就是:“愉快但不轻松的课堂”。
 
听过我课的老师给我的总体评价是:有激情、容量大、很紧张。那我就从这几个方面说说我的课堂:
 
一、激情来自于兴趣:
    我们往往说兴趣是最好的老师,是的,我非常赞同。但我所理解的兴趣是双方的:既我们对自己教的学科有兴趣和学生对我们教的学科有兴趣。我是这样想的:如果我们连自己教的学科都不喜欢,那我们如何让学生喜欢我们所教的学科呢?我们如果把讲课当成受罪,那你是否想到学生听课也是一种受罪呢?我相信感受是相互的。我们把上课当成一种享受,就也想让我们的学生把上我们的课当成一种享受。所以要想学生对你所教的学科感兴趣,我们自己首先对自己所教的学科感兴趣。况且我们如果把上课当成一种享受,那我们天天上课就是天天享受,何乐而不为呢?说句实在话我喜欢当老师、喜欢课堂,只要上课铃一响,一看到学生,所有的烦心事就自动从脑海中删除,马上进入上课状态。并且我很想用我的激情来感染学生,带动学生,起码不能让学生听的昏昏欲睡。有活力的课堂,首先老师得有活力。活力与年龄的大小无关,那是由于喜欢课堂喜欢学生而自然迸发出的激情!
如何让学生对历史感兴趣呢?其实学生对历史感兴趣一是因为历史故事和历史人物本身的吸引力,另一半则来自于教师自身的感染力,这种感染力不仅体现在教师个人的魅力,更体现在教师驾驭课堂的能力。
 
二、课堂容量大:
    我教的是历史,是所谓小四门之一,课下不能占用其他时间,但是现在的历史考试试题很灵活,综合性较强,我必须向课堂要质量,在有限的45分钟,在学生充分参与的情况下把知识讲透、把难点讲破、把考点讲明。这就需要我课前必须做充分的准备。我就先从我的备课说起吧:
备课:关注考点,兼顾兴趣
 
    在充分考虑学生兴趣的情况下,吃透教材,广泛的查阅资料。搜罗尽可能多的材料及学生感兴趣的历史故事,备课时仔细摘选出有助于解决课堂教学难点的那一部分,充实到教案中,去丰富课堂。另外我的关注点还在于:找一些近两年的有关这节课的中考题,其实就是这节课的考点,让中考的考点穿插在课堂教学中。所以学生的中考意识我从初一就已经开始培养了。
而且我觉得还可以让学生参与备课:如在讲《“日出之国”与“新月之乡”》时,如何在讲课伊始就引起学生的兴趣,积极参与课堂?“日出”、“新月”正与日本和阿拉伯国家的国旗有关。于是我就每班找两个喜欢画画但学习不好的同学画了一面日本国旗和阿拉伯国家的旗帜,就是这两个简单的教具,既揭示了课题又引起了学生的兴趣。我觉的比通过多媒体展示的效果还要好,特别是画国旗的学生,那节课听得特别认真:因为我所展示的恰恰是他的成果。
 
2、讲课:
(1)、新授课:愉快而紧张
在讲课时尽量用学生感兴趣的方法手段让他们参与到课堂中来:在用不断变化的活动去激发学生的兴趣:如在讲新文化运动的内容时:(四提倡四反对),为了让学生参与,我让女同学齐读提倡的内容,男同学接反对的内容,并且说:看提倡的声音大还是反对的声音大,结果就把学生的积极性调动起来了。学生参与了,课堂就活了。
又如:【“一代天骄”成吉思汗】这一目中,为提高学生的归纳能力及语言表达能力,我设计了一个环节:在大屏幕上显示成吉思汗的图像,学生看教材设计成吉思汗的名片。其实就是成吉思汗的一些基础知识,我只不过换一个学生喜欢的方法,换了一种问法,学生们便跃跃欲试,动手设计起来。有学生参与的课堂才会有活力。
 
    当然我们讲的再天花乱坠,如果基础知识不落实,也不可能提高教学质量,所以我们就要:
及时的反馈:
只有掌握了基础知识,才能提高学生能力。所以每次讲完新课,就要及时的反馈检测,但是往往这时学生有些累,注意力开始不集中,这就需要教师改变一些策略来提高学生兴趣如:“宝葫芦的秘密”;初中生有较强的游戏和竞赛心理,有时在课堂上进行一个记忆力的限时竞赛,激励、训练学生将本堂课学习的要点强记,挑战此类紧张又刺激的巩固知识活动,学生往往劲头十足,乐此不疲。在初一我经常会使用一种叫“幸运的粉笔头”的游戏:规则如下:
 
1、学生看书背知识点,我制作一些包含知识的小卡片,或者把本节课的知识点以问题的形式罗列出来;
 
 2、提问问题:为了让所有的学生都参与,都有学习的机会都有回答问题的机会,叫谁回答应具有不确定性,于是我就应运发明了一种游戏暂叫它“幸运的粉笔头”。操作如下:让一学生或老师背对着学生把一个已不能写字的小小的粉笔头轻轻投到各组,被粉笔头投中的学生就是“幸运的学生”,只有“幸运的学生”才能代表本组同学选择回答问题。这样更激发了学生的参与性和竞争性,谁都想当“幸运的学生”,谁都想给本组争光。这样的课堂,往往再次达到一个高潮,到后来往往发展到“抢粉笔头”(后来我的学生称之为“抢幸运”)。你也许会说我的方法幼稚,是啊,我们服务的对象就是幼稚的孩子啊,他们并不觉得幼稚,相反他们觉得很好玩,于是他们心甘情愿的参与,虽然他们愉快,但这样的课堂却绝不轻松,因为他们在这样的课堂上动耳听、动脑思、动眼看、动口议、动声读、动手写,每个学生的五官充分用于学习,当他们全身心地参与到课堂中,这样的课堂效率还会低吗?只要我们坚持,学生的基础知识应该没有问题。
 
(2)复习课:紧张而高效
不少教师新授课上得不错,受到学生喜爱,但复习课却让人感觉索然无味,无法激起学生学习的热情。我觉得复习课发挥的是收关之功:老师平时讲的再好,如果学生不记,不掌握基础知识,将会功亏一篑。如何把沉闷的历史复习课变成鲜活起来呢?怎样让学生积极参与课堂呢?怎样让课堂高效呢?我的做法是:先归纳完这一历史时期的线索,然后采取了一个游戏:先让学生看十分钟的书,掌握基础知识,然后学生互相提问,具体规则如下:老师先找一学生,(我们姑且称之为A学生),A学生自己选择另一位学生(我们姑且称之为B学生),A给B提问问题,让B回答。A提问完坐下,如果B回答对,那么B就有权利选择C学生,并给他提问问题;如果答不对,B就失去了这个权利,我就要替B行使权利,另外找其他学生。以次类推。初中的学生活泼好动、爱表现,喜欢做游戏,都害怕回答错而失去提问别人的机会,于是就赶快集中精力背基础知识。有的学生害怕邻居干扰,,捂上耳朵、闭上眼睛,嘴里不停的背着。这样的课堂能不高效吗?
 
    互相提问时,程度好的学生想为难一下另一程度好的学生,往往提一些有深度的题。也有学生的问题简单,不管简单也好,复杂也好,你也不必要求每一个学生提问的问题都有价值。我们的学生参与了,他们都努力用心记了、背了,并且是他们心甘情愿参与的,老师只是个组织者、秩序维持者。这样的历史复习课还枯燥乏味吗?
 
    综上所述,我们的学习可以是快乐的,但是绝不是轻松的。学生也经常对我说:“老师,我们爱上你的历史课,但是上你的课又太紧张。”是啊,我们既然说向课堂要质量,打造高效课堂,而我所理解的高效,就是“高度有效”,既然“高度”,怎么能轻松呢?所以我觉得在课堂上必须让学生紧张起来,但我们可以用学生感兴趣的方式方法让他们心甘情愿的紧张,这样的课堂才能有效,才会高效!所以我觉得课堂可以愉快但不可以轻松!
 
以上言论只是我的一些粗浅的认识,如有不当之处,请大家批评指正!谢谢学校给我一个与各位老师交流的机会。谢谢大家!
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